Educación desvariada: sin Rumbo y sin Norte

Por Enrique E. Batista J., Ph. D. (foto)

Si bien se pueden rescatar algunos ejemplos de innovaciones educativas, no existe un modelo educativo en el mundo que funcione hoy a plena satisfacción. Mucho menos, existe uno que sea generalizable a otros países, simplemente porque ello no es posible. En un mundo de confusión sobre los caminos que deben seguir los procesos formativos de las nuevas generaciones, equivaldría a acumular confusiones adicionales en la búsqueda de aquel que responda las necesidades específicas del grado de desarrollo económico, a las carencias, idiosincrasias y culturas.

No hay un solo país en dónde no exista una seria preocupación por la naturaleza de los procesos educativos, su calidad y adecuación a las cambiantes dinámicas del mundo. Preocupación que se acentúa por la inmerecida atención a la pretensión de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico – OCDE que, con la denominada prueba PISA, ha pretendido señalar el camino que debe tener la educación en cada país, homogeneizando y estandarizando los modelos, a partir de un muy defectuoso examen escrito, la que se ha probado como no posible, necesario o conveniente. Bien se ha dicho que esa pretensión de estandarización de los procesos y metas educativos es un sinsentido perjudicial.

Todos los países buscan, en recónditos rincones, con la lámpara de Diógenes, la sabiduría y lo justo para que niños y jóvenes puedan tener una educación de calidad y adecuada formación para la buena ciudadanía en países democráticos. En un mundo en donde las democracias son débiles, inexistentes o en proceso de deterioro, no existe un solo país en donde la brújula de la educación y de la formación en la buena ciudadanía apunte a un norte cierto, sino que se ha estado trasegando con una brújula con orientación desvariada.

Persisten los modelos educativos desuetos, firmemente anclados en el pasado, atropellados por los avances en ciencias y tecnología, distantes e ignaros de las presiones sociales, políticas y ambientales, en un mundo complejo que no se alcanza a comprender y que a diario sorprende con nuevos desarrollos y, también, nuevos conflictos cada vez más globales que afectan y confunden a niños y jóvenes quienes son las principales víctimas.

Así,  avanzan unas tras otras generaciones de jóvenes apáticos y fríos frente a los procesos educativos y la valía, en abierto declive, que antes se les daba a los certificados y títulos académicos para acceso y desempeño exitoso en el mundo laboral. Desapego y frustración anticipada ante el hecho de la tasa de desempleo en todo el mundo de los jóvenes.

En un informe de la Organización Mundial del Trabajo – OIT, se destacó que, en todo el mundo, en 2023,  64.9 millones de jóvenes de entre 15 y 24 años estaban desempleadas,  o sea, el 13 % de ellos. También se resaltó que la tasa de aquellos que ni estudian ni trabajan (población llamada NINi)  fue de 20.4% (con tasas de 13.1% y 28.1%, respectivamente para hombres y mujeres). La mitad de los trabajadores jóvenes tenían un empleo informal, condición que en los países de menores ingresos llevó a que solo el 25% accediera a un empleo por cuenta propia o a un trabajo temporal remunerado. Esta situación crea inseguridad e incapacidad para alcanzar una vida mejor y a las conocidas complicaciones para cimentar sociedades pacíficas basadas en la estabilidad, la inclusión, la justicia social y trabajos decentes para los jóvenes. «Sin igualdad de oportunidades para acceder a la educación y a empleos decentes, millones de jóvenes están perdiendo la oportunidad de un futuro mejor». (https://tinyurl.com/y35nbwva, https://tinyurl.com/yc4c9kzh,  https://tinyurl.com/55mztn4w).

En muchos países se insiste en mantener la creencia de que su modelo educativo es apropiado y con persistente vigencia, a pesar de que se le resaltan,  con innegables evidencias, sus también persistentes falencias, el creciente desapego de los alumnos frente al modelo y la progresiva desmotivación de los maestros y de los jóvenes egresados de la educación media para tomar la opción de formarse como educador. Con maestros desmotivados, agotados en su trajín diario, niños y jóvenes actúan acorde con lo que observan y viven a diario en sus escuelas.

Una característica generalizada entre países  es la de que los maestros no tienen el debido reconocimiento  social a su labor,  con condiciones salariales y prestacionales débiles, trabajando bajo modelos educativos que insisten en las viejas concepciones de currículo, con separación, desprovista de sustento pedagógico o científico,  de contenidos que hoy no tiene ninguna lógica, con lo cual  ellos y los  alumnos son forzados a separar lo que tiene unidad y a enfatizar la pasividad  en el aprendizaje, bajo un modelo «didascálico – céntrico»; o sea, centrados en lo mejor que pueda hacer el maestro bajo condiciones impropias para la enseñanza y el aprendizaje.

Es generalizada la falta de reconocimiento social y gubernamental al buen maestro. No se agrega valía si se es un buen maestro. A esta condición se adiciona el ejercicio de la enseñanza tomado ya no como una profesión, sino a manera de subempleo, como un simple oficio, o una oportunidad para alcanzar, sin motivación adicional, alguna forma de sustento.

Es evidente, así mismo, la ausencia de consideración a los problemas que enfrentan los jóvenes, como generación 8 G en asuntos críticos que requieren adecuada formación como la destrucción ambiental,  la extinción masiva de especies, las consecuencias éticas del empleo de ciertas tecnologías digitales, el debilitamiento o inexistencia de gobiernos democráticos, los peligros de guerras y de conflictos armados internos,  y el  mantenimiento y preservación de los valores humanos esenciales con incorporación creativa de nuevos. (https://tinyurl.com/4axns6aw).

Gobierno y congreso no pudieron en Colombia, en 2024, expedir una ley estatutaria que garantizara el derecho fundamental a la educación,  lo que fue indicativo de la falta de norte y de las necesidades y condiciones requeridas para innovar y transformar las prácticas educativas, entre ellas la de asegurar un servicio educativo debidamente financiado; capital económico que es una inversión social, no un gasto como se ha dicho y reconocido siempre.

En el ámbito universitarios se manifiestan los procesos de acreditación de la calidad basados en factores e indicadores que llevan a la acreditación del pasado, con programa académicos distantes de las realidades sociales, culturales y de los avances en ciencias y tecnologías; programas que, además de no responder a demandas actualizadas de los sectores productivos y de los nuevos frentes de trabajo, que surgen a altísima velocidad en el contexto de la actual revolución industrial, están elaborados  para el mundo laboral pasado, lejos de la formación en las necesarias habilidades digitales, habilidades verdes y habilidades socioemocionales, con métodos que también niegan la formación en el pensamiento crítico, la creatividad, la autonomía cognitiva y la innovación permanente de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje. La buena enseñanza carece de peso y de reconocimiento, así como lo son aquellos que son buenos maestros, excelentes formadores o con formas de producción intelectual diferentes a las de los investigadores.

Las estructuras burocráticas en los gobiernos, con los ministerios que concurren en los procesos formativos de las nuevas generaciones, permanecen congeladas en tiempos ya idos, ajenas a la innovación y a la transformación que se requieren.  Lo que se enseña y lo poco que se puede aprender o no tiene pertinencia o su utilidad se agota con rapidez, acrecentando la desilusión de los jóvenes con la educación que se les ofrece construida y abandonada con sus desatinos por las generaciones previas.

Hoy, en la práctica, se ha encontrado que la mera idea de las propuestas de innovaciones y de nuevos modelos educativos asusta a muchos gobernantes.